A partir de los años 60, con la influencia de la Revolución Cubana, la batalla culturalideológica en América Latina se torna más visible, la confrontación política abarca todos los frentes de la realidad y el campo de las ciencias sociales no es ajeno a esto. El ideario del socialismo, del comunismo, la ideología de izquierda, comienza a ser una opción ideológica real para algunas fracciones de la población. El marxismo, su perspectiva teórica, y principalmente la obra clásica de Karl Marx El Capital, cobra vigor entre los grupos intelectuales latinoamericanos más críticos. Estas nuevas búsquedas intelectuales, estas nuevas corrientes de pensamiento, generan las condiciones para que se formen nuevos agrupamientos dentro del mundo académico y con esto se abre la posibilidad de introducir distintos enfoques teórico-metodológicos que confrontan abiertamente con lo que se consideraban los enfoques tradicionales. (Terán, 2013; Blanco, 2006; Kohan, 2006; Gilman, 1999).
Las prácticas del Registro Único de Aspirantes a Guarda de la Argentina también conocido como RUAGA, se centran en la gestión de las listas de familias interesadas en adoptar niños y adolescentes. Esta tesina toma como base los principios de la sociología de la infancia, ya que considera que las infancias son construcciones sociales influenciadas por el contexto cultural e histórico. El objetivo del estudio es desentrañar el funcionamiento interno del RUAGA, investigando sus funciones, su papel en los procesos de adopción, los requisitos para formar parte de las listas de aspirantes a guarda y el proceso de selección de candidatos para adoptar niños o adolescentes. Para abordar estas cuestiones, se examinan diversas actividades promovidas por el registro, como charlas informativas y jornadas de visibilización, sensibilización y concientización. A través del análisis de fuentes pertinentes, se busca obtener una comprensión completa del funcionamiento del RUAGA y las prácticas de los agentes estatales involucrados en la gestión de adopciones. El objetivo último es entender cómo el RUAGA contribuye a la construcción de la noción de infancia y filiación en el ámbito institucional y cómo trabaja para garantizar el derecho de los niños y adolescentes a crecer y desarrollarse en un entorno familiar.
Entre 1863 y 1920 se gesta la estructura institucional y curricular del sistema educativo argentino (Inés Dussel, 1997). Tedesco (2009) plantea que existe un consenso generalizado acerca de la fecha de iniciación en el país de la enseñanza media, a partir del año 1863, cuando se creó el Colegio Nacional de Buenos Aires. La enseñanza media tenía como objetivo la formación política de las elites provinciales y la preparación para la educación universitaria (DINIECE, 2007). Tedesco (2009) señala que: “lo más importante de este proceso es que la enseñanza media (…) contribuyó a formar un sector de la clase media con preparación y aspiraciones hacia el ejercicio de funciones políticas que, en el contexto de un sistema oligárquico de poder, estaban reservadas exclusivamente a una minoría.” (Tedesco, 2009:73).
