Soy estudiante del profesorado de Letras de la Universidad Nacional de Mar del Plata y estoy llegando al final de esta etapa. Por este motivo, el año pasado realicé mis prácticas docentes, uno de los últimos desafíos que nos plantea la carrera. En este trabajo me propongo reflexionar retrospectivamente acerca de cómo se gestó y desarrolló mi proyecto de prácticas, haciendo particular énfasis en el trabajo cooperativo llevado a cabo con mi tutora. En el marco de la cursada de Didáctica especial, como todos mis compañeros, elegí una escuela -Jesús Obrero, de la que soy ex alumna y en la que me desempeño en la actualidad-, un curso -tercer año- donde realizar esta experiencia y se me asignó una tutora de prácticas, Lucía. Atravesar este proceso generó en mí muchas sensaciones. Más allá de que tenía alguna experiencia docente sentía que se ponían en juego los saberes adquiridos en mi formación así como también mi capacidad para adaptarlos al aula de la escuela secundaria. Que el contexto de mis prácticas fuera favorable por tratarse de una escuela en la que me estaría muy cómoda sentía que podía ser un arma de doble filo porque ¿cómo me iba a ir mal? Los temas que me asignaron fueron tres: el mito, el artículo de opinión y la estructura básica simple. Desde el comienzo entendí que el desafío de mis prácticas era lograr que un tema no quedara aislado del otro. Por este motivo, fue que traté de buscar algo que unificara el proyecto. Así llegué al primer eje que atravesaría trasversalmente mi experiencia: la producción de un diario. Las diferentes secciones de un periódico me daban la libertad y flexibilidad necesarias para trabajar con la elaboración de reescrituras de mitos clásicos, la producción de una entrevista, la escritura de un artículo de opinión, la incorporación en todos estos textos de oraciones con determinadas características, etc. (...)
Con la definitiva constitución del peronismo como expresión social y política hacia mediados de la década del 40, las distintas tradiciones políticas argentinas vivieron procesos convulsos de polémica, reposicionamiento y, eventualmente, de sangría o fraccionamiento. En particular, dentro de las corrientes de pensamiento filiables con la cultura de izquierda, ese nuevo fenómeno que se ofrecía al debate y la interpretación agitó las conciencias, en virtud de que la movilización y la plena incorporación política de la clase obrera se operaba bajo la conducción de un líder militar doblemente ajeno: Perón era extraño al proletariado, pero también a cualquier simpatía izquierdista. (...)
La finalidad del presente trabajo es realizar un planteo teórico que permita abordar críticamente los libros creados para la circulación escolar, partiendo de la concepción de que las formas construyen sentido, y que, por lo tanto, la materialidad instaura cierto orden. En los libros escolares se suelen establecer unidades literarias que buscan ser coherentes, y en las que se incluyen actividades, siendo el resultado un conjunto de textos sumamente procesados, que derivan en un producto final que parece homogeneizar las diferencias. Pero no solamente es una unidad ficticia, sino que a partir de ello también se puede pensar cierta orientación en la lectura. El análisis permite desmantelar la supuesta objetividad de estas selecciones, partiendo de aportes teóricos que ponen en evidencia la construcción de una unidad, dado que toda selección literaria siempre representa una construcción no neutral de qué es lo que se considera literatura. En este sentido, se focalizará en un acercamiento teórico a la “antología escolar”, dispositivo que oscila entre la selección literaria y el manual escolar, lo que lo transforma en un objeto particularmente potente para este abordaje, y que colabora en la problematización teórica futura de otros materiales escolares.
Teresa. Rimas de un poeta desconocido presentadas y presentado por Miguel de Unamuno es uno de los libros más singulares de su autor y, también, uno de los menos conocidos. Escrito en 1923 década en la que se dan a conocer los primeros poemarios
de los autores del ´27-, se publica al año siguiente, cuando su autor está ya en el destierro. Aparece con un Prólogo de Rubén Darío; en realidad, se trataba de una nota compuesta en 1909 y publicada en el periódico La Nación de Buenos Aires. En este texto, Darío defiende a Unamuno de las críticas suscitadas por su primer libro, Poesías (1907), afirmando rotundamente que “Miguel de Unamuno es ante todo poeta, y quizá sólo eso” (1999: 603). El talante generoso y humilde de Darío lo llevan a reconocer (...)
Reconocemos en Mallarmé la supremacía de una estética antimimética y espiritualista cuyo norte fundamental se asienta en la imagen y la experimentación verbal plantadas como expresión suprema del misterio de la existencia, evocando, sugiriendo, a través del ritmo y de la analogía esencial de la palabra hecha símbolo. Su intento de perfección le dicta una serie de eliminaciones expresivas que tienen por objeto reducir a sus elementos esenciales una lengua sustancialmente poética que escinde el lenguaje profano y cotidiano de aquel sagrado. El escritor catalán Jaime Gil de Biedma (1929-1990), uno de los exponentes más significativos de la generación del “medio siglo” español, fuertemente seducido por la figura del poeta “mayor” del simbolismo francés, ostenta el aporte de citas literales y reapropiaciones, en una devoción indisimulada en la que re-acentúa los ritmos y la obsesión formalista del maestro, al que abandona no obstante a la hora de definir con claridad los materiales de su poética.
Sobre el concepto de visibilidad de las revistas científicas. Problemática de las revistas nacionales en CCSSyH. Mainstream vs. periferia: situación de las revistas latinoamericanas en CCSSyH. Modelos de evaluación de revistas en CCSSyH en la región. Aplicación de estrategias e instrumentos para ser visibles en la digitalidad. Panorama de las revistas en CCSSyH en Argentina y un estudio de caso. Algunos aportes para la discusión.
El universo de las revistas académicas de Humanidades y Ciencias Sociales argentino cuenta con una serie de particularidades. Dicho perfil influye en el Sistema Académico local porque involucra parte de los potenciales espacios de publicación más cercanos para docentes e investigadores. La profesionalización creciente (sistemas de evaluación universitarios y de los organismos de investigación) de los docentes-investigadores y su incursión sistemática en nuevos espacios implicó su problematización.
El sistema de evaluación de la producción científica nacional se encuentra en un fuerte debate en relación con los parámetros existentes para la valoración y ponderación de las fuentes en las que se publica el resultado del trabajo investigativo. En el centro de esta problemática se encuentran las revistas científicas, depositarias en un alto porcentaje de la producción circulante. En las Ciencias Sociales y Humanidades la situación es aún más problemática ya que la mayoría de las publicaciones encuentran su visibilidad en las revistas nacionales y regionales, muchas de las cuales se ubican por fuera de los circuitos de indización de consagración académica. En este trabajo se describen los dos modelos de evaluación existentes en nuestro país, CONICET y el Programa de Incentivos a Docentes e Investigadores, y se discuten sus alcances y limitaciones.
Se presenta un sistema de organización del conocimiento (SOC) diseñado bajo la estructura de una taxonomía para ser aplicado al Repositorio Institucional de la Facultad de Humanidades de la UNMdP (Humadoc). Para su construcción se utilizó la metodología del análisis de facetas con el fin de obtener una estructura que represente la complejidad y diversidad que, desde el punto de vista de la organización, presenta la generación de las distintas tipologías documentales que potencialmente serán autoarchivadas. Al mismo tiempo, se propone que esta herramienta se traduzca en un instrumento de consulta y navegación de las distintas colecciones a partir de la integración de un conjunto de metadatos diseñados para tal fin. Finalmente, se exponen algunas de las problemáticas que se presentan en el diseño e implementación de este tipo de SOC en entornos institucionales multidisciplinares.
El perfil del bibliotecario, al iniciar la carrera, aparece como un rompecabezas que empezaremos a componer para formar finalmente una imagen completa del profesional de la información, a través del análisis, el aporte personal y la capacitación, durante el transcurso de toda nuestra vida universitaria. Hemos descubierto la falta de alfabetización académica e informacional con la que ingresamos y que en ocasiones nos hace dudar sobre la preparación que hoy demanda la sociedad y el mercado laboral. Creemos importante contar con una idea más precisa sobre la manera en que se vinculan las materias entre sí desde que ingresamos a la universidad ya que ello nos permitirá visualizar mejor nuestro perfil, esa imagen completa que mencionamos al principio. Actualmente se han realizado modificaciones en el Diseño Curricular de la Provincia de Buenos Aires y del Gobierno de la Ciudad, incluyendo el nuevo rol del bibliotecario dentro de la
actividad educativa, y esto nos plantea la posibilidad de que en un futuro se incluya, dicha modificación, en los Diseños Curriculares a nivel Nacional y se valore de manera especial al Profesional de la Información como un actor activo dentro de la escuela. Un profesional que se capacita continuamente y que se manifiesta sensible ante su entorno será el desafío a enfrentar y la meta a alcanzar.
